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A transformação de textos orais em textos escritos é uma atividade capaz para sobressair aos alunos a diferença entre estas duas modalidades da língua. Fazer como que os alunos reconheçam as diferenças entre o exercício da pontuação própria da escrita e as marcas de entoação e pausas inerentes à fala. Fuvest 2018: Português Cobra Mais Gramática, E Matemática Foi Mais complexo da pontuação com base na intuição fornecida na entoação das falas (estratégia de acréscimo em que a primeira tentativa segue a recomendação da prosódia).



3) Retirada de repetições, reduplicações, redundâncias, paráfrases e pronomes egóticos (estratégia de exclusão para uma condensação lingüística). Essas eliminações são, na realidade, a eliminação de certos itens lexicais, sintagmas, orações ou estruturas que estão a mais no texto, elementos sentidos como desnecessariamente reduplicados. A retirada desses elementos em conjunto gera a indispensabilidade de reformulações parafrásicas. O texto certamente sofre modificações na suporte sintática. Os pronomes egóticos (eu, nós) em função de sujeito são eliminados.



Introdução da paragrafação e pontuação detalhada sem modificação da ordem dos tópicos discursivos. Introdução da paragrafação e pontuação detalhada sem modificação da ordem dos tópicos discursivos (estratégia de acréscimo). A questão do parágrafo não se acha necessariamente ligada à pontuação, em razão de diz respeito a uma decisão de agrupamento do assunto por critérios.











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Geralmente, a paragrafação surge da indispensabilidade de se juntar um novo conjunto temático. Reconstrução de estruturas truncadas, concordâncias, reordenação sintática, encadeamentos (estratégia de reconstrução em atividade da norma escrita). Essas duas operações normalmente são processadas ao mesmo tempo. Por aqui agora se iniciam os processos de transformação propriamente. Faz-se fundamental passar as atividades de substituição e reorganização de natureza pragmática e morfossintática.



A atenção volta-se pra regularização sintática e explicitação dos referentes. Dessa maneira, as noções de completude, regência e concordância necessitam-se voltar para os fundamentos da escrita. Deve-se estar concentrado para a concordância entre sujeito e verbo, substituição de sujeitos como "a gente vamos" por equivalentes. Preenchimentos de frases inacabadas, típicas da fala. Exclusão de pronomes sujeitos repetidos e emprego da anáfora pronominal sempre com antecedente perceptível. Um dêitico como ( O Sistema Educacional Que Fez Da China Uma Potência , esta, aqui, lá, etc.) devem estar ligados a um referente no texto. Seu referente deve ser reconhecido no texto. Também, a evidência de preferência de estruturas coordenadas e subordinadas típicas da escrita.



Segundo Marcushi, "a fala vai seqüenciando adendos à direita do núcleo verbal, no fluxo do pensamento que é formado on line - em tempo real; a escrita prefere anexar os elementos à esquerda do núcleo verbal". Se bem que existam mais operações envolvidas no método de retextualização, acreditamos que essas imediatamente responderiam, muito bem, aos objetivos propostos para esse plano.



As algumas são voltadas mais pra perguntas estilísticas e pra obtenção de textos mais formais, e estariam além dos propósitos nesse lugar determinados. Além da obra de Luiz Antônio Marcuschi, acima mencionada, é curioso ler o post "Fala versus escrita: atividades de retextualização", de Rosa A. N. Verceze e Erik Sanchez Nogueira. Letras. Na atualidade, mestrando em Língua Portuguesa e Filologia pela Instituição de São Paulo.



Seus assuntos de interesse concentram-se nas seguintes á


Trabalhou em Projetos Institucionais: PIBID (Capes) (Construção e Implementação) e Projeto Procampo, de 2009 a 2017. Atua nas á Psicologia Social, Educação e Educação do Campo, com ênfase em representação social e identidade profissional. Seus assuntos de interesse concentram-se nas seguintes á ção social; educação do campo, estresse e coping; propriedade de existência no trabalho; e, identidade profissional. Mais detalhes sobre isto tuas pesquisas e publicações estão disponíveis no currículo lattes.



No dia seis de abril, a Professora Inês Barbosa de Oliveira proferiu a conferência plená A oportunidade permitiu o avanço de conversas cerca de uma possível cooperação futura entre o LIRDEF e o PPGE/UNESA. Após a França, a Profª. Inês Oliveira seguiu pros EUA onde participou, em Nova Iorque, entre os dias onze e 17 de abril de 2 eventos.



Primeiramente, no dia onze de abril, no assunto do American Association for Advancement of Curriculum Studies Annual Meeting (AAACS). No Simpósio "Speaking from and with the South: What knowledge is of most worth?", a Profª. Inês apresentou o ONG Prepara Adolescentes De Baixa Renda Para o Mercado De Trabalho : “In the South and from the South: Against Curriculum Epistemicide”, produzido em parceria com a Profª.